“動手之樂”與“育人之深” 勞動課如何教、如何學

2026-01-06 15:27:10來源：中新網

既有“動手之樂”，又要“育人之深”

勞動課如何教、如何學

萌娃變身“小廚神”、幼兒園不僅要上課還要“下地”……近日，“幼兒園職業技術學校”的話題引發網絡熱議。陜西、河南等地的幼兒園小朋友切菜、炒菜、下面條樣樣都行，播種、施肥、收割更不在話下，小娃娃們稚嫩的臉龐和嫻熟的動作形成反差，網友笑稱：“學歷是幼兒園大班，廚齡已三年。”

實際上，自2022年勞動課成為中小學必修課以來，這樣鮮活的場景在各地校園不斷上演。每周至少1課時的勞動課，已從過去可有可無的“副科”，變成孩子們期待的“實踐課堂”。

三年來，勞動課程開設情況如何？孩子們能學到勞動技能嗎？勞動教育又該如何超越一時熱鬧，在學生心中留下可持續的成長印記？記者走進中小學，跟老師、孩子們展開交流。

勞動課走向實處：“勞動最光榮”觀念正扎根

“好玩兒”，這是采訪中孩子們說得最多的詞。江蘇南京市光華東街小學六年級學生馮梓瑜提起勞動課就兩眼放光：“揉面團、搓圓子像玩‘彩泥’，最后還能吃到自己做的美食，學做菜比單純聽課有意思多啦。”

甘肅定西市安定區李家嘴勞動實踐基地熱鬧非凡，秋季豐收節拔出大蘿卜的場景讓安定區公園路小學四年級學生鞏子源記憶深刻。“同學們都喊破了喉嚨。”他回憶，種蘿卜時蹲在菜畦邊刨土，一會兒工夫腿就開始酸得打戰，頭上也冒出汗珠，“親手播種、澆水、收獲的勞動過程，能帶來無窮的樂趣。”

浙江杭州市富陽區富春第七小學六年級的勞動課上，學生洪翊銘跟著老師用木板做七巧板，從畫輪廓、鋸切割到砂紙打磨，看著粗糙的木板變成能拼出各種圖案的玩具，“特別有成就感，我學會了使用工具，體會到勞動的辛苦，更懂得珍惜身邊的物品和他人的付出”。

“現在全國絕大多數學校，都實打實保障了每周至少1課時的勞動必修課。課程內容也越來越豐富，日常生活里的清潔整理、生產勞動中的農耕種植、社會層面的志愿服務，這三大塊核心內容基本已覆蓋到。”作為長期致力于勞動教育的研究者，富春第七小學教育集團黨總支書記、教育部勞動教育指導專委會副主任委員章振樂欣慰地表示，“中小學勞動課越來越往實處走，勞動教育的氛圍越發濃厚，‘勞動最光榮’的觀念正在扎根。”

不過，熱鬧背后仍有隱憂。記者發現，一些學校的勞動課“重形式輕實質”“重實踐輕教育”的現象仍然存在。對于這一現象，定西市安定區教育局黨組書記、局長宋雨洮認為，其根源一方面在于部分學校對勞動教育的育人功能認識不夠深入，僅將其視為體力活動或形式任務，未能將其融入學科教學與價值塑造的全過程；另一方面，還存在對勞動課程設計系統性不足、師資隊伍專業性不強、評價機制不夠健全等問題，這些導致勞動教育變成“為勞動而勞動”。

章振樂表示，要破解這一難題，需要糾正理念偏差，教育部門牽頭開展專家講座等，讓學校管理者、教師、家長明確勞動教育的綜合育人定位；補資源短板，建立大規模實踐基地，增加財政投入保障勞動實踐體驗，加大對勞動教育的理論研究和實踐推進；調整評價機制，建立“過程+結果”“校內+校外”“技能+品質”的多元評價體系；深化家校社協同，讓勞動教育從課堂延伸到家庭，全域育人，打通了勞動教育落地的“最后一公里”。

課程體系建設：在探索中破解育人難題

“以前我總覺得勞動是件特別簡單的事，種地就是把種子撒進土里，做飯就是把菜倒進鍋里，對勞動沒什么真切的感受。”公園路小學六年級學生路嘉辰回憶道，在李家嘴勞動實踐基地上的勞動課，改變了他對勞動的認識，讓“勞動”從父母、老師口中的詞語變得有了實感。

從“好玩”走向“有效”，勞動教育如何做到既有“煙火氣”，又有“育人力”？課程體系建設是關鍵。

“我們圍繞生命、生存、生活的‘三生教育’，開發了6大領域、21個實踐項目，形成‘從田間地頭到生活場景、從傳統農耕到現代科技’的全鏈條課程體系。”公園路小學語文教師胡彥斌介紹，課程分層遞進，每個學段的內容都和學生認知能力相匹配，避免出現“低齡高難度”或“高齡無挑戰”的情況出現。

讓光華東街小學班主任楊佳琪印象深刻的是，學校為畢業班量身設計了貫穿學期的勞動系列課程，有“餃子情”“什錦菜制作”的飲食文化體驗，也有“桂花酒釀元宵”的傳統美食傳承，還有“桌椅翻新”的動手實踐項目。她表示：“這些課程不僅讓學生掌握生活技能，更以‘勞動反哺’為核心，將感恩師長、熱愛校園的情感教育融入其中，實現技能培養與情感塑造的雙重目標。”

光華東街小學德育副主任吳林宇介紹，課程設計時，學校系統整合日常生活、生產與服務性勞動三大領域，并通過國家課程、數字化平臺等多種形式，形成了“實踐—服務—反思”的完整育人路徑。

“一堂好的勞動課，絕不是讓孩子隨便動動手就完了，課程的核心目標是培育‘勞動素養’。”章振樂坦率地說，“不光要掌握穿衣、做飯這些技能，更要打心底尊重勞動、尊重勞動者，學會承擔責任，慢慢把勤儉、感恩這些勞動精神刻進骨子里。特別是當下，我們的勞動教育應該讓孩子學會腳踏實地的同時也不忘仰望星空，有股創新的勁兒。”

富春第七小學以“農場里的科學課”深度推進勞動教育，走出了“泥土香+科技味”的特色之路。學校勞動課教師夏建筠介紹，校內，有“開心農場”和“陽光綠谷”創客教室、木工教室等作為實踐基地，邀請科研工作者、勞模、工匠進校園，豐富課程內容及實施方式；校外，學校分層整合區域教育與科技資源，延伸課堂教學場景至真實社會環境，有效拓展教學廣度與深度。

“在課程‘傳統文化要繼承——折扇的設計與制作’中，有些學生的成品不算精致，但在過程中主動拆解折扇探究結構、嘗試改良粘貼方法，這種自主探究、解決問題的品質，比一個完美的成果更重要。”夏建筠說道。

跨學科融合：構建“五育”并舉的勞動生態

一只胖嘟嘟的大白鵝是光華東街小學的校寵。“大白鵝產蛋啦。”學生們的一句歡呼吸引了更多孩子圍觀。

這可不是簡單的“看熱鬧”。“語文課和英語課上，學生撰寫觀察日記和雙語護蛋倡議書；數學課進行蛋的數量統計、質量測量等；科學課借助AI探究蛋的孵化原理；美術和勞動課則融入生命起源相關的實踐創作。這樣一來，勞動與多學科知識進行了深度綁定。”光華東街小學副校長謝珺介紹。

真實勞動場景、學科知識支撐，將多學科內容融入勞動實踐項目，這已成為學校勞動課程的突破口。通過制作七巧板，學生洪翊銘掌握了木制品的制作技藝。“前不久我還做了一個竹節人，有了這段經歷，在學語文課《竹節人》這篇文章時能夠更好理解文中的內容，這種快樂是獨一無二的。”洪翊銘說。

“勞動本身就具有跨學科屬性。我們挖掘學科中勞動與科學的元素，開發跨學科項目，以教研的方式不斷提升教師跨學科項目設計與實施能力，確保學生每學期都能深度參與至少一次綜合性項目化學習。”夏建筠表示。

千里之外的安定區“幸福農場”里，在“馬鈴薯生長周期探究”項目中，生物教師指導學生記錄溫濕度對發芽的影響，數學教師引導計算種植行距與產量關系，語文教師組織撰寫實驗報告，勞動過程成為多學科知識應用與深化的平臺。

“把知識‘種’進勞動里，讓價值觀在實踐中生根。”這是胡彥斌教學的核心理念。他在采訪中表示，勞動教育最核心的育人價值，在于以真實實踐為載體，融通德智體美，促進學生“五育”全面發展。除了技能的習得，更要通過勞動樹德、增智、強體、育美，引導學生在動手創造中塑造品格、激發智慧、磨礪意志、陶冶情操，從而成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

“勞動教育的核心就是實現‘知行合一’，而勞動實踐、知識學習、價值觀引導三者的有機結合，正是達成知行合一的關鍵路徑。”章振樂表示，“一些人把勞動教育當成可有可無的附加項，這其實是理解偏差。要知道，德智體美這四育，都需要勞動教育這個實踐載體來落地生根。”

如何“五育”并舉，章振樂補充道：“德育光靠說教，學生很難懂責任、奉獻的真諦，但讓他們去社區慰問孤寡老人、去田間地頭俯首種植莊稼，就能在實干中涵養品德；智育的課本知識如果只停留在紙面，就是死知識，可結合勞動實踐去算農田面積、分析植物生長，知識就變成了活本事；體育也不只是操場跑步，田間勞作、公益服務里的體力付出，同樣能錘煉體能和意志；美育也不只是畫畫唱歌，在技藝制作中感受傳統工藝之美、在校園農場里欣賞作物生長的自然之美，才是更生動的審美教育。反過來，其他‘四育’也能給勞動教育賦能，讓勞動不只是出力氣，還能有思想、有智慧、有體魄、有美感。”

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“動手之樂”與“育人之深” 勞動課如何教、如何學

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